浅谈中学生厌学现象(中学生厌学原因)

浅谈中学生厌学现象(中学生厌学原因)

中学生正值青春期，理应抓住学习的良机，而我们身处一个科学技术飞速发展、知识经济初露锋芒的年代，更能激起学生学习的积极性。但实际情况并不理想，小学尤其是小学教育，中学生的学习行为十分普遍，有些学校更是如此。其主要体现在三个层面：一是在教室里，一些同学的思维走神、心不在焉、打瞌睡、玩一些小把戏、或大声喧哗，他们奉行“四不主义”：不动手，不说话，眼睛不动，脑子不动，把听课当作监狱。

第二，练习、作业抄袭或者偷懒，少做、漏做、字迹潦草，或者根本不做。有些同学在10分钟内完成了期末测验，他们根本不在乎播种和收割。第三，逃课，这是一个明显的厌学现象，即以逃避、出去游玩、玩耍等为借口。更严重的，会掉入未成年人的陷阱。

针对学生的“厌学”问题，教育行政部门、学校、教师和家长纷纷从加强德育、控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所的监管等方面入手，然而效果并不明显。这就要求我们更深刻地剖析厌学的成因。生的学习产生的原因既有其自身的客观因素，也有其自身的心理因素。

其客观因素包括：教育理念、教育体系、教育内容、课程安排、教育目的、教育方式、评价等；而究其根源，则在于生自身的心理素质。

外在的因素是改变的前提，内在的因素是改变的基础。厌学现象凸显了“厌”，而“厌”则是厌倦、厌倦、厌烦、厌烦等一种心态。这些心理状态的形成通常是由于其他的心理原因引起的，具体来说，大致可以分为以下类型：

一、缺乏动力

在没有充分了解和需要的情况下，他们不会喜欢上自己的知识。缺乏动力是造成学生厌学的一个主要原因，它包括两个层面，第一层面是缺乏动力，也就是缺乏对学业的渴求，从而使学生缺乏动力去开始学习，并且爱闹的本性支配着学生的学业。这一类人在老师和家长的压力下，在老师的压力下，他们也能顺利地完成学业。

而在更深层次上，是一些消极的、不正确的人，他们从家里、社会上吸取了一些不良的观念，觉得读书是一种很辛苦的工作，不能用它来赚钱。而一些没有受过良好教育、从事个人经营、收入丰厚的父母，常常会无形中给子女带来误解，从而导致他们厌恶学习、追逐快乐。消极激励具有很强的反作用，可以长期强烈地促使同学们放弃学业，教师的劝说、软硬兼施、循循善诱，常常会被冲淡，“启而不发”的现象很多。

二，利益的转换

利益是一种很大的激励因子，能引起人们的注意力，引起人们的好奇，并激发人们对某种行为的热爱。人的利益容易造成分心、引起注意力的分散，心智成熟者有较好的自我控制力，能够主动地消除外界的杂念，使自己的利益持续、稳定；而在成长期的人，其利益最明显的特征是不确定，一旦受到外界的影响，就会出现动摇。大部分的厌学的人，都会将自己的注意力从学业上转移到其他方面。

在改革、市场经济、五彩缤纷的时代背景下，青年学子受到各种不同的诱惑，他们的思维还不够成熟，理性还不够完善，对于人生的抉择意识和能力都不够强大，容易被各种负面的影响所蛊惑，最终放弃学习、沉溺于娱乐，乃至误入歧途。

从目标的变化方面，大部分厌学的学生沉溺于游戏、视频和网络，一些原本喜欢读书的人，因为沉溺在游戏中而渐渐地放弃了学业；而黄色书刊和图片则更加有害，轻则消沉，重则会发生争斗，触犯法律。当学习的兴趣从学习转变成了不良的社交行为时，他们不但没有学习的兴趣，反而厌恶学习、反抗学习。

三、没有希望读书

对学业感到沮丧和没有自信的同学也会有厌学的倾向。

有些人，曾经付出了自己的心血，付出了自己的汗水，却总是以失败告终，很难体会到胜利的喜悦。一次又一次的挫败，让他们失去了斗志，他们开始错误地把自己当成了一个错误的人，他们觉得自己是个愚蠢的人，没有足够的智慧，所以他们就会放弃自己的工作，高举着白旗，这就是一种习惯上的失望。

也有一些同学，他们也很勤奋，也做了一些自己觉得不错的事情，可是他们的表现却比别人差，所以很难被老师夸奖，久而久之，他们就会失去自己的骄傲，失去自我。一些学校在教学上经常违反教育的原则，把一年级一年级的孩子分为不同的班级，把他们划分得很早。

学生的心智并不是很好，这种行为会对他们幼小的心灵造成很大的损伤。成绩较差的同学，常常觉得自己是三等公民，地位低下，无法在校园里扬眉吐气，很多同学渐渐失去了自尊，从而产生了一种习惯上的自尊心。

这种感觉和自卑都是从“习”来的，而不是从出生开始的，而是在无数次的训练和失败中，逐渐形成的。这些类型的学生在厌学人群中占有很大比例。

四、“恨屋及乌”

爱屋及乌，恨屋及乌。学生在“爱老师，相信老师”的情绪转移中，存在着对老师的憎恶和厌恶情绪的负面情绪转移。

人的感情是可以转移的，喜欢一个人，不管他的优点，缺点，甚至他的派别，憎恶他的缺点，憎恶他的优点，甚至他的派别。

情绪的转移和扩散，若调节得不好，往往会造成负面影响。有些老师在课堂上犯了错误或错误，导致了一部分同学的厌恶，从而影响了课程的学习。

因为某些理由，有些同学对某个老师很是不满意，常常会对老师的课堂表现出不高的热情，甚至对老师的课程没有任何的热情。由于情绪的蔓延和分散，不能很好地掌控和缩小，因此经常会以自我惩戒（不去学某一科目，或是刻意地不去做）来对抗老师。

“恨屋及乌”现象是由于学生对“学”目标的理解而形成的。有些人天真地以为，读书是为自己好，谁惹了他，他就不会给他机会，让他拿不到优，拿不到好的东西，他就会找他算账。这其中也与教师的职业素质有关系，一些基础薄弱、教学水平较低、师德较低的教师，不仅无法建立起自己的声誉，而且还会极大地降低了学生对这门课程的兴趣。

五、情感饥渴

有的孩子因为家庭原因，失去了父母，失去了感情，失去了亲情，所以他们会去寻找精神上的慰藉，但学业本身就是一件非常困难的事情，很少能得到精神上的慰藉，所以他们会去寻找更多的人，去寻找更多的东西来填补他们的缺失，从而让他们产生厌恶的情绪。

这类同学结交的人往往分不清好坏，兄弟情深，极易受到不良的影响而产生厌学、退学的现象。

很多例子都说明了，父母离婚后，他们的孩子情绪不稳定，他们的家庭变态（父亲或母亲去世），他们的孩子性格古怪，他们的教育方式很恶劣，他们的孩子情绪很低落。

人的心态，在感情上寻求均衡，如果掌握不好，很可能会导致错误的结果，从而导致错误的表现。

六、物极必反

当事情发展到极致时，就会发生反作用，这和学生的学习心理学一样。过度的学习压力会引起学生的精神疲惫，进而引起厌学。由于过分强调升学率，造成了社会和家人的负担，由校方承担，由老师承担，由老师承担，因此，有些现象违反了教学的原则，拼命地延长教学时间，加班，让同学们从早到晚，连周末都没有休息。

除此之外，各类材料应有尽有，测试内容也是千奇百怪，有的甚至是残忍的，比如一个错误的单词，就会被罚五百次。

学业像一座山，给人一种窒息感，他们没有体会到“学而知之，不亦乐乎”的真正滋味，只有无尽的痛苦。

过分的期望和功利主义的意识也容易导致学生的逆向情绪，从而导致厌学。

很多父母望子成龙，望女成凤，对子女的各种不切实际的期望，一旦达到了一定的标准，就会用一些不合理的手段，有的可以容忍，有的则会选择“死猪不怕开水烫”，既然无法达到目标，那就直接放弃。

一些父母的利益观念很强烈，一种是为了满足自己的欲望，比如，当自己的孩子或者同事的孩子表现出了优于自己的孩子的时候，他们就会竭尽全力地让自己的孩子变得更优秀，让孩子变得更加成熟，让孩子变得更加成熟，让孩子按照成年人的思维去看待自己的学业，努力让自己的孩子考上更好的学校，找到更好的工作。

实际上，这种以实用为目的的思维方式，很少能达到理想的结果，厌学中学生不但没有接受，而且变得冷漠，有时还会感到无聊。他们的心智还未成长到成年人的程度，无法以成年人的思维方式去生存，所以他们才会急于求成。

把握好学生的厌学心理特点，才能更好地进行正确的纠正，并根据这些心理的差异，制定相应的教学措施，把厌学转变成音乐。

第一个是激励。学习动力是促使学生进行学业的一种内部动力，是由多种激励因素所驱动的。激励激励可以采用内在激励和外在激励的方式来激励，注重激发学生的好奇心，加强与生命的关联，增强其对知识的理解。

学习动力的发展要靠自我效能感、自我发展感和社会地位感来促进，而期望、竞争和评价则是动力，而大的理念（包含人生观和价值观）则是主要因素。

第二点，就是强化。“成功”可以发挥积极的促进效应，使其能够不断地展现出愉悦的激励效果，从而促使他们积极地进行学习，避免出现“习得型”的“无助感”和“自尊”现象。

1、创设成功的机遇，使不同的同学在各种学习中得到充分的发挥，发挥他们的优点，抑制他们的缺点，尤其是在学习上有差劲的人。

2、降低学习目的、低起点、慢步子、分层学习是实现各类学生成才的关键途径。目标较小，容易达成，能感受自己的成长，体会到胜利的快乐。

3、帮助学生建立起自己的参考基准，鼓励学生从自己的改变中获得自己的成功。

4、及时奖励，行为心理学专家斯金纳相信奖励是一种愉悦的激励，可以提高一个人的正面回应。对学习者而言，胜利就是最好的奖赏，而对学习者而言，成功只是一种成果，而不是一种评估，若视而不见，冷眼旁观，就会让人失去学习的兴趣，所以必须要有奖励，而要用精神上的激励，才能让学员产生一种正面的满足和自豪。

第三，吸引眼球。而在“感”转移的情况下，要把“感”重新引向“学”，就需要加强“自觉”意识。

1、改变观念，减少“苦味”；读书本就是一件辛苦的工作，这样的看法自然没错，所以，很多教师都秉持着书山有路勤为道、学海无疆的原则，一方面加强苦修，诵读经文，强调“头上有梁，脚上有根”；另一方面，他们经常做一些苦力活，以辛勤的工作和辛勤的工作来推动学业，从而使他们的学业压力变得沉重。所以，他们怎么可能对学业感兴趣？大多数的同学，都不会用这种方式来取悦自己，而是将自己的痛苦，变成了仇恨。孔子说：「知道的人比好的人少，好的人比快乐的人更好。」提倡以“学”为“乐学”、“以乐”、“以乐”、“以教为本”的方式来“博取”。

2、改进教学方法，培养学生的学习热情。使同学们的注意力集中在事物上，常常反映出新鲜性、形象性、矛盾性、变化性和对比性，这些特征能激发人们的感官，吸引人们的注意力，从而使他们接近和了解未知事物，并能解答新问题。所以，在课堂上，我们应该运用多种方式，设计出各种各样的奇思妙想，并把它们的特点持续地展现出来，以使他们能够更好地集中注意力。

第四个是心理上的弥补。情绪既是一种有效的教学手段，又是一种治疗学生厌恶学习的药物。古人云：“亲者为友，以德为本，以德为本”，就是指“爱屋及乌”这种感情效果。当一个爱着自己的老师的人，就会将这份感情转化为自己的学业，如果自己做不好，那就对不起自己的好朋友了。而对这些渴望得到满足的人来说，老师更需要付出更多的爱心，他们要努力营造一个温馨的班级，让他们在充满激情的学习中度过，这样才能让他们不去寻求非常规的感情上的慰藉。

第五，要有一个恰当的理由。归因是指对其学习行为的成因进行解释或推理的一种较为稳定的个性量化，其对后续的学习有着深远的作用。正确的原因可以促进后续的学习，而不合理的原因，会阻碍后续的学习。

我们要把自己的成功和失败的根源，都归咎于自己的勤奋。如果你能做到，你就会付出足够的代价，如果你做错了，你就会后悔。不能因为自己的才能，如果自己的努力，那么，自己就会变得自负，自己也会变得沮丧，而自己却很容易成为一个讨厌的人。如果学生觉得自己是个傻瓜，就会变得沮丧，丧失自信，丧失继续读书的勇气。

除了对学生的努力归因之外，还有现实归因、兴趣归因和策略归因，这些归因对后续的学习都有正面的影响。

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